Page 74 - kpiebook65066

7

เทียม โดยมีปญหาความไมเสมอภาค เชน ผูเรียนที่มีความบกพรองทางการเรียนรูมีปญหาดานการ
อาน เขียน และการคํานวณ กลุมนักเรียนตาบอดยังขาดสื่อการเรียนรวมกับเด็กปกติในวิชาวาดเขียน
(2.2) เกิดจากครอบครัว อาทิ ครอบครัวเปนตนทุนทางสังคมที่มีผลตอ
การศึกษาของเด็ก อาทิ เด็กในครอบครัวที่มีทั้งพอ และแม จะมีโอกาสไดเรียนตามเกณฑมากกวาเด็ก

จากครอบครัวที่ขาดพอแม หรือมีพอหรือแมเพียงคนเดียว พอ และแมที่มีวัฒนธรรม และความเชื่อใน
การดํารงชีวิต จะมีผลตอโอกาสทางการศึกษาของเด็ก โดยครอบครัวที่พอแมมีการศึกษา มักจะ
สงเสริม และลงทุนทางการศึกษาใหกับบุตรมากกวาครอบครัวของเด็ก และเยาวชนที่มีการศึกษานอย
(2.๓) เกิดจากปจจัยคานิยมของชุมชนดานเพศภาวะ ทําใหขาดความเสมอ

ภาคของชาย และหญิง อาทิ เยาวชนหญิงที่ตั้งครรภตองถูกออกจากโรงเรียนกลางคัน เยาวชนที่ติด
สารเสพติด และมีปญหาทะเลาะวิวาทตองออกจากโรงเรียน ขาดระบบประสานงานที่ดี และไมถูก
สงไปบําบัดในหนวยงานที่ประสิทธิภาพ
(2.4) เกิดจากสถานศึกษา อาทิ โรงเรียนขาดครูที่มีความรู ความเขาใจ

และทักษะการจัดการศึกษาพิเศษ ขาดครูเฉพาะทางวิชาเอกทางคณิตศาสตร และภาษาไทย ขาด
เทคนิคการสอน และอุปกรณ โรงเรียนเฉพาะทางของเด็กพิเศษอยูไกลบาน สภาพแวดลอมในโรงเรียน
ไมเหมาะ และจํานวนผูเรียนมาก โรงเรียนที่มีเด็กพิเศษจะถูกลดเกณฑการสอบคะแนน O-Net จึงทํา

ใหโรงเรียนละเลยการยืนยันการวินิจฉัยเด็กใหถูกตอง และละเลยตอการประสานใหครอบครัวดูแล
นักเรียนใหไดรับการศึกษาที่เทาเทียม
(2.5) เกิดจากปจจัยทางเศรษฐกิจ และบริบททางสังคม ไดแกฐานะทาง
สังคม และเศรษฐกิจของครอบครัวดานเศรษฐกิจ ครอบครัวที่มีฐานะทางเศรษฐกิจ และสังคมดี จะ
สามารถสงเสริมสนับสนุนใหบุตรหลานไดรับการศึกษาที่ดีไดมากกวา พอแมที่ฐานะทางเศรษฐกิจไมดี

จะขาดแคลนทุนทรัพยในการศึกษา สภาพปญหาทางการเงินในครัวเรือน ทําใหเด็กตองออกเรียน
กลางคัน หรืออาจตองเสียสละใหพี่นองคนใดคนหนึ่งไดศึกษาเลาเรียนแทน ทําใหบางครอบครัวไม
สามารถสนับสนุนใหบุตรหลานเรียนจนจบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานไดดวย

(2.6) เกิดจากปจจัยอันเนื่องมาจากภูมิลําเนา หรือพื้นที่ โดยสภาพแวดลอม
และภูมิลําเนาของผูเรียนไดสงผลใหเกิดความเหลื่อมล้ําทางการศึกษาของผูเรียน อาทิ เด็ก และ
เยาวชนในเขตเมืองมีโอกาสในการเขาถึงการศึกษาไดงายกวาเขตชนบท ทั้งในดานระยะทาง และ
คุณภาพของโรงเรียน เด็ก และเยาวชนที่อยูในสภาพแวดลอม และที่อยูอาศัยแตกตางกัน จะสงผล

โดยตรงตอความกระตือรือรน และความสนใจในการศึกษา ซึ่งเด็กในเขตชุมชนแออัด หรืออยูในแหลง
ที่มีปจจัยยั่วยุ หรืออยูในพื้นที่ทุรกันดาร ก็อาจหันเหจากการศึกษาไดโดยงาย
(2.7) เกิดจากปจจัยดานนโยบาย ไดแก (1) ขาดการประสานงานรวมมือ
กับหนวยงานตาง ๆ ทั้งภาครัฐ และเอกชนในการจัดการศึกษาเพื่อเด็กดอยโอกาส เนื่องจากปริมาณ

และความซ้ําซอนของพันธกิจที่หนวยงานตาง ๆ ทั้งภาครัฐ และเอกชนตางแยกกันรับผิดชอบดูแล
ปญหาขาดการบูรณาการที่ดีตั้งแตระดับของการสงตอขอมูลเด็กดอยโอกาสทางการศึกษา การรวม
การดําเนินการทั้งดานการจัดการเรียนการสอน สวัสดิการสังคม และบริการสาธารณะที่เกี่ยวของ (2)
การจัดสรรงบประมาณในการจัดการศึกษาสําหรับเด็กดอยโอกาสทางการศึกษา การจัดสรร

งบประมาณยังไมเปนไปตามความตองการของกลุมเปาหมาย (3) สังคมไทยยังขาดความตระหนัก