Page 198 - kpiebook65066

126

ตอนตน) (3) โรงเรียนมารีวิทยา (ขยายโอกาสทางการศึกษาถึงระดับมัธยมศึกษาตอนตน)
(4) โรงเรียนรวมสินวิทยา (ขยายโอกาสทางการศึกษาถึงระดับมัธยมศึกษาตอนตน) (5) โรงเรียนวัด
หลวง (เปดสอนถึงระดับมัธยมตอนปลาย) (6) โรงเรียนมหาพุทธาราม (เปดสอนถึงระดับมัธยมตอน
ปลาย) (7) โรงเรียนบานหนองโพธิ์ (8) โรงเรียนศรีสะเกษวิทยาลัย (เปดสอนถึงระดับมัธยมตอน

ปลาย) (9) โรงเรียนสตรีสิริเกศ (เปดสอนถึงระดับมัธยมตอนปลาย) (10) โรงเรียนไกรภักดีวิทยาคม
(เปดสอนถึงระดับมัธยมตอนปลาย) (11) วิทยาลัยเทคนิคศรีสะเกษ (ระดับอาชีวศึกษา)
(12) วิทยาลัยการอาชีพศรีสะเกษ (ระดับอาชีวศึกษา) (13) วิทยาลัยเกษตร และเทคโนโลยีจังหวัด
ศรีสะเกษ (ระดับอาชีวศึกษา) (14) โรงเรียนเทคโนโลยีศรีสะเกษ (ระดับอาชีวศึกษา) (15) วิทยาลัย

สารพัดชางศรีสะเกษ (ระดับอาชีวศึกษา) (16) โรงเรียนกีฬาจังหวัดศรีสะเกษ (ระดับมัธยมศึกษา)
(17) มหาวิทยาลัยการกีฬาแหงชาติ วิทยาเขตศรีสะเกษ (18) มหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษ (19)
โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยราชภัฎศรีสะเกษ (20) โรงเรียนศรีเกษตรวิทยา (ระดับมัธยมศึกษา) (21)
ศูนยการศึกษาพิเศษประจําจังหวัดศรีสะเกษ และ (22) ศูนยการศึกษานอกระบบ และการศึกษาตาม

อัธยาศัยอําเภอเมืองศรีสะเกษ

๓.9.4 บริบทดานความเหลื่อมล้ําทางการศึกษา

เทศบาลเมืองศรีสะเกษ ไดใหความสําคัญกับงานดานเด็กพิเศษ งานการศึกษานอก
ระบบ และตามอัธยาศัย จึงไดลงสํารวจเด็กดอยโอกาสทางการศึกษาที่เปนเด็กพิเศษ ในชวงอายุ 2–
18 ป ที่อาศัยอยูในเขตเทศบาลเมืองศรีสะเกษพบวา เด็กเหลานั้นมีความบกพรองทั้งทางดาน
สติปญญา เชน ออทิสติก เรียนรูชา ดาวนซินโดรม และความบกพรองทางดานรางกาย เชน การไดยิน
การพูดสื่อสาร การเขาสังคม การเคลื่อนไหว จากการสอบถามผูปกครองที่เปนผูดูแลเด็กเหลานั้น

อยางใกลชิด ทําใหทราบวาเด็กสวนหนึ่งไดรับการดูแล และสงเสริมทางดานพัฒนาการตาง ๆ เปน
อยางดี เนื่องจากผูปกครองมีอาชีพ และรายไดที่มั่นคง แตเด็กสวนใหญที่พบมักอาศัยอยูกับผูปกครอง
ที่มีครอบครัวแตกแยก มีปญหาหยาราง บางสวนผูปกครองเปน ปู ยา ตา ยาย ซึ่งมีอายุมาก ทําให

ดูแลเด็กไดไมดีเทาที่ควร การเขาถึงขอมูลขาวสาร และสิทธิประโยชนตาง ๆ ของคนพิการมีนอย
สวัสดิการตาง ๆ ที่ไดรับจากรัฐและหนวยงานอื่น ๆ ไมเพียงพอสําหรับการดําเนินชีวิต
ที่มาของปญหาดังกลาวเกิดจาก (1) ครอบครัวมีฐานะยากจน ผูปกครองมีอาชีพ
และรายไดไมแนนอน (2) ครอบครัวแตกแยก พอแมหยาราง มีพอ หรือแมเปนผูดูแลเพียงฝายเดียว

(3) เด็กอาศัยอยูกับบุคคลอื่นที่ไมใชบิดาหรือมารดาของตนเอง เชนอาศัยอยูกับปู ยา ตา ยาย (4)
เนื่องจากครอบครัวยากจนไมสามารถมีเครื่องมือสื่อสารได และ (5) สวัสดิการตาง ๆ ที่ไดรับจากรัฐ
และหนวยงานอื่น ๆ ไมเพียงพอสําหรับการดําเนินชีวิต
จากปญหา และที่มาของปญหาที่สํารวจไดนั้นทําใหทราบวา เด็กพิเศษสวนใหญ

ไดรับโอกาสทางการศึกษา และโอกาสที่จะพัฒนาคุณภาพชีวิตนอยกวาเด็กคนอื่น ๆ เนื่องจากขาด
อุปกรณการสื่อสาร และการเขาถึงขอมูลขาวสารที่ไดรับจากหนวยงานที่เกี่ยวของเขาถึงไดยาก
ชองทางในการติดตอสื่อสารกับหนวยงานที่เกี่ยวของมีความจํากัดในดานการใชเทคโนโลยี การติดตอ
ประสานงานยังไมมีความตอเนื่องเทาที่ควร ผลกระทบดังกลาวจึงทําใหเด็กพิเศษขาดโอกาสที่จะไดรับ